幼儿园数学教育与活动设计

1 (p1): 第一章 数学与儿童数学概念的早期发展
2 (p2): 第一节 数学及其基本特性
2 (p3): 一、数学的产生与发展
4 (p4): 二、数学的基本特性
6 (p5): 三、数学的价值与功能
8 (p6): 第二节 儿童数学及早期数学教育的价值
8 (p7): 一、儿童与数学
10 (p8): 二、学前儿童数学教育的价值与意义
13 (p9): 第三节 儿童数学概念的早期发展
13 (p10): 一、儿童早期数学概念发展之认识
20 (p11): 二、儿童早期数学概念发展的特点
41 (p12): 第二章 幼儿园数学教育的相关理论与实践
42 (p13): 第一节 早期儿童数学教育的主要理论
42 (p14): 一、列乌申娜的早期儿童数学教育理论
46 (p15): 二、以皮亚杰为代表的建构主义数学学习理论
53 (p16): 三、凯斯的新皮亚杰理论和“中心数概念结构”
58 (p17): 四、以格尔曼为代表的“数数模式”理论
61 (p18): 第二节 基于不同理论的幼儿园课程中的数学教育
61 (p19): 一、蒙台梭利课程中的数学教育
66 (p20): 二、凯米和德弗里斯课程中的数学教育
70 (p21): 三、海伊斯高普课程中的数学教育
74 (p22): 四、格里芬“数字世界”儿童数学课程中的数学教育
78 (p23): 第三节 相关理论及课程模式对幼儿园数学教育实践的启示
79 (p24): 一、构建系统全面的幼儿园数学教育内容体系
80 (p25): 二、强调问题解决，学习“应用性数学”
81 (p26): 三、提倡基于情境的数学学习
82 (p27): 四、关注儿童对数学概念的自我建构和社会建构
83 (p28): 五、重视儿童非正式数学能力的培养
84 (p29): 六、鼓励交流，倡导多元表征
86 (p30): 第三章 幼儿园数学教育活动的设计原理
87 (p31): 第一节 幼儿园数学教育活动目标的确定
87 (p32): 一、幼儿园数学教育活动目标概述
88 (p33): 二、幼儿园数学教育活动目标设置
95 (p34): 第二节 幼儿园数学教育活动内容的选择和组织
96 (p35): 一、幼儿园数学教育活动内容概述
97 (p36): 二、幼儿园数学教育活动内容的具体选择与组织
101 (p37): 第三节 幼儿园数学教育活动的评价
101 (p38): 一、幼儿园数学教育活动评价的内容
112 (p39): 二、幼儿园数学教育活动评价的方法
122 (p40): 第四章 不同类型和结构化程度的数学教育活动设计
123 (p41): 第一节 幼儿园数学教育活动设计的不同取向和类型
123 (p42): 一、幼儿园数学教育活动设计的不同取向
125 (p43): 二、幼儿园不同类型的数学教育活动
133 (p44): 第二节 不同结构化程度的数学教育活动设计
134 (p45): 一、分科课程中的数学教育活动设计
137 (p46): 二、主题活动中的数学教育活动设计
141 (p47): 三、方案活动中的数学教育活动设计
143 (p48): 四、区角活动中的数学教育活动设计
150 (p49): 第五章 幼儿园各类内容的数学教育活动设计
151 (p50): 第一节 有关集合与模式的数学教育活动设计
151 (p51): 一、有关感知集合的数学教育活动设计
162 (p52): 二、有关模式的数学教育活动设计
170 (p53): 第二节 有关分类与统计的数学教育活动设计
170 (p54): 一、有关分类的数学教育活动设计
176 (p55): 二、有关统计的数学教育活动设计
180 (p56): 第三节 有关数概念与运算的数学教育活动设计
180 (p57): 一、有关数概念的数学教育活动设计
206 (p58): 二、有关数运算的数学教育活动设计
218 (p59): 第四节 有关空间与时间的数学教育活动设计
218 (p60): 一、有关几何形体的数学教育活动设计
235 (p61): 二、有关量的比较与测量的数学教育活动设计
247 (p62): 三、有关空间方位的数学教育活动设计
255 (p63): 四、有关时间概念的数学教育活动设计
264 (p64): 第六章 幼儿园数学教育活动的整合与渗透
265 (p65): 第一节 幼儿园数学教育活动整合与渗透的原理
265 (p66): 一、幼儿园课程中的数学教育
266 (p67): 二、幼儿园课程与幼儿园数学教育活动的关系
267 (p68): 第二节 幼儿园数学教育活动的多渠道渗透
268 (p69): 一、日常生活中的数学教育渗透
269 (p70): 二、环境中的数学教育渗透
275 (p71):…